115年 - 115 專技高考_諮商心理師：團體諮商與心理治療#142823

1.下列關於各類型團體的發展順序，何者正確？①心理劇 ②精神分析 ③家庭諮商理論融入團體 ④會心團體 (A)②④①③ (B)②①③④ (C)②④③① (D)②③④①

2.根據Corey等人（2014）的看法，在學校的團體和一般的團體有些不同，下列那些是學校團體的特 色？①是簡短的、有結構的 ②多採用認知行為取向 ③成員異質性高 ④多聚焦於健康和預防 ⑤成員招募多以具嚴重心理困擾的學生為對象 (A)①②③ (B)③④⑤ (C)①②④ (D)②④⑤

3.關於領導者在不同團體中的角色敘述，下列何者正確？ (A)教育團體的領導者扮演教育者的角色，並非催化者的角色 (B)領導者帶領討論團體的主要目的，在使成員有機會分享彼此的觀點並交換資訊(C)任務團體的領導者角色是引導成員將焦點放在任務上，而不要聚焦在成員身上(D)自助式團體的領導者通常具諮商專業，且與成員有相同或相似議題的經驗

4.當成員以「你總是講話這麼直接，都沒有顧慮到別人的感受！」的方式指責其他成員時，下列領導 者的回應方式，何者最適切？(A)立刻制止該成員發言，以避免衝突擴大(B)讓被指責的成員回應，以促進自我表達(C)探索此成員早年的經驗與此回應的連結(D)引導成員改用「我訊息」表達自身感受

5.下列那些不是建立團體規範的功能？①降低領導者的控制力②提供成員行為的準則和限制③減少成員之間的衝突④鼓勵成員挑戰現有的社會規範⑤幫助成員了解如何在團體中互動(A)②⑤(B)①④(C)②③(D)③④

6.有關團體輔導、團體諮商和團體心理治療之間的異同，下列何者錯誤？ (A)團體諮商和團體心理治療都涉及認知層面的介入(B)團體輔導不必然運用科學性及系統性的方法(C)團體輔導和團體諮商都具有教育性的功能(D)團體輔導、團體諮商和團體心理治療都會考量團體動力的運作

7.帶領諮商團體時，下列那一個領導者的作法最不適切？ (A)在團體中引導成員思考、檢視自己的價值觀，並尊重彼此間不同的價值觀(B)領導者敏感於成員的刻板印象概念，適時地協助成員討論、覺察自己的刻板印象(C)領導者以身作則，示範開放、接納、尊重的態度(D)領導者以滿足成員社會情緒需求為最優先且最重要的團體任務

8.在受刑人團體的轉換階段，領導者對成員甲說：「所以你不想在這裡，那你知道自己為什麼在這裡 嗎？」甲回答：「是他們叫我來的，我根本不需要這個團體。」下列領導者進行的介入，何者最合 適？(A)可以先給成員甲一些簡單的建議，讓他安適地度過團體時間(B)回應成員甲：「我知道要你做一件不想做的事是很困難的。」(C)示範並鼓勵成員甲表現出領導者所期待的行為(D)聚焦在成員甲過去發生的事情，與他討論如何改變自己的行為

9.在團體開始期，成員較常會出現的行為反應為何？ (A)高度合作與默契 (B)阻抗與防衛行為 (C)完全接受領導者的指導 (D)不受約束的自我表現

10.關於團體結束階段的敘述，下列何者最適當？ (A)為避免引發成員的分離焦慮，不宜引導成員分享分離的感受 (B)領導者需將聚會時間都用於評估成員對團體的滿意程度 (C)確保成員留下彼此的連絡資訊，以擴展團體結束後的人際支持網絡 (D)領導者需協助成員處理未完成事件，但避免引出新的話題

11.對於領導者結構化技巧與團體結構設定，下列敘述何者錯誤？ (A)結構化為領導者與成員提供方向和安全感，但降低個人責任 (B)團體初期領導者使用結構化技巧，隨團體進展漸漸不太需要應用此技巧 (C)團體結構高或低可以從領導者主導性來判斷 (D)團體運用活動的多寡，表示團體的結構高或低

12.成員A在某低結構團體中揭露了自己的性傾向，卻又面臨家人期望要結婚的為難，成員B、C緊接著 不斷的告訴A如何與父母溝通，而D見狀出來圓場，E則一直抽離的觀望團體發生這一切。此時領導 者從「團體是社會的縮影」角度切入，下列那個作法最為貼切？ (A)你們剛剛都急著告訴A怎麼做，你們要不要聽聽A怎麼說？ (B)我注意到E你剛剛都不發一語，你可以說說剛剛發生些什麼嗎？ (C)大家剛剛有不同的反應，這跟你們過去在原生家庭的關係是什麼？ (D)看起來大家對性傾向議題都很有反應，我們可以來聊聊這議題

13.領導者在團體初期，發現某特定成員常在團體大量談論自己的生命故事，內容偏零碎且片段，且與 團體歷程並無太多關聯，領導者認為該成員可能對於成員間的親疏遠近關係和人我界線較不敏感所 致。請問領導者所採取的以下措施，何者較不適當？ (A)領導者適時觀察後，在必要時阻斷該成員發言，協助其聚焦 (B)領導者協助該成員澄清於團體內發言之目的與意義 (C)領導者考量其他成員在團體中常有沉默現象，為緩解團體焦慮，允許該成員繼續發言 (D)領導者邀請團體裡的其他成員針對剛剛的團體現象提供該成員回饋，增加其覺察

14.根據阿德勒的個體心理學理論，在團體諮商中成員的「生活風格（life style）」指的是下列何 者？ (A)成員在團體關係中形成的家庭星座 (B)成員在團體中的表現模式 (C)成員對自己的生活目標和價值觀的整體看法 (D)團體中成員面對問題的自卑特徵

15.下列治療取向中，那種取向的領導者角色責任與其他治療取向最不相同？ (A)精神分析 (B)阿德勒學派 (C)認知行為 (D)現實治療

16.明峰在社區帶領一個注意力不足過動障礙的兒童團體，成員恩奇不滿其他成員的挑釁，當下動手打 了其中一名成員，被打的成員也當下哭泣，下列領導者的處理何者最不適宜？ (A)帶恩奇到旁冷靜，協助其緩解與調解情緒後，再邀請回團體進行處理 (B)與團體成員討論剛剛的衝突事件，邀請成員分享事件的感受與想法 (C)恩奇的衝動行為，可能為團體帶來負面影響，建議轉為個別諮商 (D)與家長聯繫說明團體發生的事件，請家長觀察孩子團體後的反應

17.Briere（1996）建議亂倫倖存者治療團體的成員篩選應該更為慎重，下列敘述何者錯誤？ (A)排除精神疾患、幻覺的倖存者 (B)宜排除有強烈自傷傾向的倖存者 (C)有家庭成員或熟識者最好同時納入 (D)在篩選會談時，需先說明團體的過程及可能會經歷強烈的情緒經驗

18.關於團體領導的技巧，下列敘述何者錯誤？ (A)重構是指領導者說出正向的弦外之音或重新歸因的技巧 (B)連結是指領導者敏覺到成員間共同的問題，將成員表達的內容與團體目標加以連結 (C)回饋是指領導者針對成員在團體中當下發生的行為進行回應 (D)領導者可大量使用自我揭露，以增進團體分享的平等性

19.當團體衝突的來源可能起因於投射性認同（projective identification），下列領導者的處理何者最不適當？ (A)停下來檢視團體的現象，以及敵意來自何處 (B)阻止衝突行為，讓團體的衝突消聲匿跡 (C)促進矯正性的情緒經驗，發展新的參考架構 (D)鼓勵相互回饋，挑戰成員易忽略的建設性回饋

20.領導者說：「剛才成員甲與乙都表達了相似的看法，提到對人的尊重與接納，我想一定還有其他尚未表達的意見，請哪位夥伴先說說看？」這是何種領導技巧？(A)連結（linking）(B)發問（questioning）(C)開啟（opening）(D)執中（mediating）

21.關於精神分析團體領導者的角色與功能，下列敘述何者錯誤？ (A)引發成員對領導者的投射(B)藉由創造接納及包容的環境，促進團體互相交流(C)鼓勵成員評估自己的行為(D)幫助成員修通未竟事務

22.在團體初期階段，遇到成員因感情困擾而哭泣時，下列領導者的處理方式，何者最適當？ (A)鼓勵其他成員對該成員的情緒表達做出回應，分享他們的感受(B)催化該成員的情緒表達，深度探索其感情困擾(C)安排一對一的個別諮商，與該成員深入探討其感情困擾(D)將焦點轉移到具體的討論主題上，避免感情問題影響團體的進行

23.當團體成員發生爭執時，下列領導者的應對策略，何者最不適當？ (A)允許爭執長時間持續，以利觀察成員衝突的型態(B)引導成員討論團體此刻發生了什麼，以對焦在過程上(C)催化成員將討論重新聚焦在引發爭執的議題上(D)切斷爭執，並將焦點轉換至一個新的主題上

24.在某團體中，筱彤提及原生家庭互動經驗，清輝打斷他，且滔滔不絕地揭露自己原生家庭的狀況， 其他成員有些面面相覷與不認同。請問領導者何項介入，較能同時顧及特定成員與整個團體進展？(A)先打斷清輝，表達是筱彤先開始分享的，團體有輪流發言的習慣，清輝應該認真聆聽(B)摘要剛才觀察到的團體動力變化，邀請其他成員分享此時此刻的想法與感受，協助清輝了解其行為 對團體的影響(C)耐心等待清輝分享到一個段落後，再邀請筱彤繼續分享，以緩解因打斷事件而導致團體產生的焦慮(D)為了避免複雜化，僅聚焦探索筱彤與清輝的原生家庭經驗，暫時忽略其他成員的存在

25.關於次團體的敘述，下列領導者的那一項作法最不適當？ (A)領導者無法禁止成員在團體外形成次團體，但也不應該鼓勵(B)領導者可在團體行前準備時或團體前期，向成員說明對次團體的立場(C)如果團體外的聚會是偶發的，領導者就無須讓次團體的人告知其他成員此事(D)團體內部的次團體可能具有療效，因此領導者可加以善用

26.在團體進行幾次後，領導者觀察到大多數的成員因種種因素已對團體喪失興趣，下列領導者的那一 種作法最不適宜？(A)於團體中提出可供討論的議題(B)和成員一起評估團體是否已達成其目標，可以考慮結束團體(C)改變團體的型態，以重新引發成員對團體的興趣與承諾(D)反映多數成員的現況，但表達依計畫內容完成團體的必要性

27.關於團體諮商倫理的敘述，下列何者錯誤？ (A)領導者無法保證成員會落實保密責任(B)在法律上成員同樣負有保密的責任(C)團體諮商比個別諮商在保密上更困難(D)領導者應協助成員了解違反保密可能造成的破壞性

28.下列那些是團體諮商知後同意的內容？①參與團體的費用 ②參與團體可能的風險 ③團體協同帶 領者的性別與角色 ④身為團體一員對團體的義務與承諾 ⑤團體其他參與成員的組成背景(A)①③⑤(B)①②④(C)②③④(D)②④⑤

29.文玲在大學的學輔中心招募愛情探索團體，下列何種成員較不適宜參與？ (A)有同一系級的同學一起來(B)被要求報名的性平事件行為人(C)親密關係維繫困難的成員(D)有渴望交往需求的成員

30.有關團體療效因子的催化，下列描述何者不恰當？ (A)團體的運作成效與行政安排並無直接關係(B)領導者的積極帶領可促進成員的參與和收穫(C)團體中後期的次團體可視為凝聚力的象徵(D)團體早期未處理的衝突，易導致成員的流失

31.有些成員在團體中較沉默不說話，下列領導者的處理方式何者最不適當？ (A)運用一些有創造性的活動，幫助他們有更多機會與其他成員互動、分享 (B)透過詢問邀請這些成員探索他們經常沉默的意義 (C)不直接督促這些成員說話，但可運用團體規範，促使這些成員覺得必須盡責任的進行分享 (D)針對他們與人互動時的非語言反應進行歷程評論，並運用此過程促發他們在團體中進行分享與討論

32.關於團體結構方案設計原則的敘述，下列何者錯誤？ (A)設計引發討論的重點，主要是對活動體驗及經驗的反思 (B)應界定清楚的適用對象 (C)應考慮活動實際運作的困難 (D)團體活動設計應由靜而動、由少而多、由易而難

33.下列那一理論認為「建立有效的互動關係」是促進團體諮商成功的關鍵因素之一？ (A)行為主義 (B)精神分析 (C)人本主義 (D)溝通分析

34.在完形治療取向的團體諮商中，如何運用「人是整體」的概念來協助成員獲得治療效果？ (A)幫助成員經驗、表達與統整未完成的情緒經驗，採取行動來達成心理整合的目的 (B)探索成員的情緒經驗，了解情緒與想法及行為之間的連動關係 (C)找出未竟事宜（unfinished business），形成問題解決策略 (D)進行自我監控作業，從自我觀察中了解個人反應模式

35.關於正念認知治療（Mindfulness-based Cognitive Therapy）團體的敘述，下列何者錯誤？ (A)理論依據主要來自於正向心理學 (B)養成每天規律的練習習慣是團體效果的來源之一 (C)適用於重複復發的憂鬱症患者身上 (D)正念冥想中的專注和持續，可增強專心的能力

36.下列關於各類大學生團體的敘述，何者最不適切？ (A)針對大一新生可以規劃促進其人際關係技巧及生活適應的心理教育團體 (B)靈性發展團體可著重於協助成員探索生活信念，以及意識自己的選擇如何影響他人 (C)心理劇的團體可著重於協助大學生辨識與探索其家庭關係與衝突 (D)針對同志族群的支持團體，其重點應聚焦於其人際關係及其人際覺察

37.諮商心理師在監獄帶領毒癮戒治團體，有關該團體應留意的特定倫理議題，下列何者為優先考量？ (A)強調團體的表現與出席將影響其假釋評估 (B)告知成員在團體中需要承擔的責任與義務(C)確認團體成員參與和投入團體的自主權(D)瞭解成員過去使用毒品的背景與危險因子

1.請說明成員參加諮商團體的可能風險，以及領導者可以採取那些方式來預防風險？(25分)

(一)請說明「團體為社會縮影」之意涵。(9分)

(二)基於「團體為社會縮影」理念，成員若出現不適應或病理性行為時，請分別說明領導者如何具體運用「回饋」與「自我觀察」技術，來催化出正向行為。(16分)