13.羅傑斯(Carl Rogers)所創立的人本主義學派中，強調助人者必須能設身
處地進入個案的內心世界，感知其情緒與經驗，如同親身經歷一般卻又不迷
失自我。此一諮商態度稱為什麼？

(A)同理心(Empathy)

(B)慈悲(Mercy)

(C)面質(Confrontation)

(D)真誠一致(Congruence)

14.七年級的小瑋最近常在課堂上無預警咆哮、摔課本。導師深入了解後，得知 小瑋家庭近幾個月經歷劇烈的家暴變故。若從「創傷知情教育」的核心視角 出發，教師面對小瑋的行為問題時，首要採取的思考角度為何？ (A)「這孩子有什麼毛病？」 (B)「這孩子發生了什麼事？」 (C)「這些症狀符合情障診斷嗎？」 (D)「如何消弱他的攻擊行為？」

15.某國中生在與專任輔導教師晤談時，主動透露自己上週曾在校外嘗試購買並 吸食三級毒品 K 他命。面對此情境，輔導教師在專業倫理與現行法規(如 《學生輔導法》、《兒童及少年福利與權益保障法》)的考量下，下列哪一項 處置最適當？ (A)此事件屬於法規明定的保密例外，輔導教師應於知悉後依規定進行校安通 報，並依行政程序通知學校相關權責單位 (B)因涉及刑事責任，輔導教師應立即終止輔導關係，將個案轉介給校外的司 法機關處理 (C)基於諮商保密原則，在學生未同意前，絕對不能向校方或任何機關透露晤 談內容 (D)應立即打電話報警請警察到校將學生帶走筆錄，以徹底杜絕校園毒品來源

16.八年級的小強因涉嫌偷竊同學的手機，被學務處生教組長留在辦公室調查。 生教組長看小強態度強硬、拒不承認，便打電話到輔導室對專輔老師說： 「這 孩子平常都在你這裡諮商，他最信任你。你現在過來幫我開導他一下，讓他 趕快承認、把手機還給人家，事情鬧大對他不好。」此時，專輔老師最符合 倫理且專業的專業應對為何？ (A)基於系統合作與維護學生權益，立即前往學務處，運用同理心技巧引導 小強認錯，以爭取從輕發落的機會。 (B)委婉拒絕生教組長陪同偵訊的請求，並向其說明「輔導與懲處分立」原 則，為維持諮商信任關係，專輔老師不涉入罪行調查，但可在行政調查 結束後，針對學生的心理壓力和行為動機進行後續輔導。 (C)為了保護小強，立刻趕到學務處，以「個案正在接受諮商、情緒不穩」 為由，強行將小強帶回輔導室，阻斷學務處的行政調查。 (D)將小強過去在諮商中曾提及「因為缺錢好想去偷東西」的晤談紀錄直接 影印一份，送交學務處作為辦案參考，以釐清事實真相。

17.張老師想要運用行為主義的原理來改善班上學生「網路成癮導致上課遲到」 的問題。張老師規定：「只要一週內每天都準時上課，週末就可以免除原本 必須負責的教室資源回收工作。」請問張老師所使用的行為改變技術為何？ (A)負增強(Negative Reinforcement) (B)負懲罰(Negative Punishment) (C)正懲罰(Positive Punishment) (D)正增強(Positive Reinforcement)

18.在探討青少年道德發展時，Kohlberg 的道德發展階段理論是重要核心。若一 位國中生認為：「班規是大家共同制定的契約，雖然應該遵守，但如果班規 的某條規定已經不符合現在班級的利益或有失公平，大家可以透過民主程序 討論並修改它。」請問該生處於哪一個道德發展層次與階段？ (A)後習俗水平：社會契約取向(Social Contract Orientation) (B)後習俗水平：普遍倫理原則取向(Universal Ethical Principle Orientation) (C)習俗水平：遵守法規與秩序取向(Law and Order Orientation) (D)習俗水平：尋求認可取向(Good Boy/Nice Girl Orientation)

19.國中生在青春期常會出現大腦結構發展的「非同步性」現象，這種生理發展 特質常被用來解釋青少年為何容易衝動、冒險或涉入同儕霸凌。關於青少年 期大腦發展的敘述，下列何者正確？ (A)大腦的髓鞘化(Myelination)在青春期已經完全停止，大腦不再具備可 塑性 (B)負責理性決策、計畫與衝動控制的「前額葉皮質(Prefrontal Cortex)」 尚未發育成熟，而負責情緒處理的「邊緣系統(Limbic System)」已高 度活化 (C)青少年期大腦新皮質的「突觸修剪(Synaptic Pruning)」會導致智力大 幅衰退，需多補充營養 (D)負責恐懼與憤怒反應的「杏仁核」在青春期會逐漸萎縮，因此青少年越 來越不容易生氣

20.小華是一位國中一年級的學生，最近他常向導師抱怨：「我覺得大家都在看 我、注意我。如果我今天衣服有一點點皺，或上課舉手講錯話，大家一定會 在背後嘲笑我一整年！」根據 Elkind 的青少年自我中心主義(Egocentric Spurt)，小華的這種心理現象屬於下列何者？ (A)個人神話(Personal Myth / Personal Fable) (B)假想觀眾(Imaginary Audience) (C)明顯的不一致(Apparent Hypocrisy) (D)尋找瑕疵(Found Fault with Authority)

21.九年級的小美在進行生涯諮商時，展現出高度的焦慮。他對諮商心理師說： 「我爸媽都是醫生，他們說如果我沒考上很知名的高中醫學實驗班，我就是 家族的恥辱。我自己雖然比較想去讀多媒體動畫科，但一想到會讓父母徹底 失望、被親戚瞧不起，那種強烈的罪惡感和自責就讓我痛不欲生，所以我必 須 逼 自 己 每 天 讀 書 到 半 夜 。 」 若 從 Deci & Ryan 的 自 我 決 定 論 (Self-Determination Theory)來看，小美目前的學習動機完全是由下列哪 一種外在動機驅動力所主導？ (A)內投調節(Introjected Regulation) (B)外部調節(External Regulation) (C)認同調節(Identified Regulation) (D)整合調節(Integrated Regulation)

22.八年級學生小芸近期因涉入複雜的同儕排擠，出現反覆用美工刀割劃手臂的 非自殺性自傷行為(NSSI) 。在與專輔教師會談時，小芸說： 「當我看到班上 那群人對我竊竊私語時，我心裡有一種快要爆炸的痛苦。只有割下去、看到 血流出來、感覺到肉體劇烈疼痛的那一刻，我心裡那種窒息的痛苦才會短暫 消失，整個人才能平靜下來...」根據 Nock 與 Prinstein(2004)的 NSSI 四因子功能模式，小芸的自傷行為主要是由下列哪一種功能機轉所維持？ (A)內在自動化－正向增強功能(Automatic Positive Reinforcement) (B)人際社會－負向增強功能(Social Negative Reinforcement) (C)內在自動化－負向增強功能(Automatic Negative Reinforcement) (D)人際社會－正向增強功能(Social Positive Reinforcement)

23.在一次團體歷程中，七年級的受輔學生阿信對著輔導教師說：『老師，你每 次都用這種溫柔的眼神看我、跟我說話，你心裡一定覺得我很可憐、很無能 吧？反正你們這些大人都一樣，表面上在關心我，其實心裡都討厭死我了！』 說完後便將頭轉過去，故意對老師不理不睬。老師雖然試圖同理他，但在連 續幾次遭到阿信刻意冷落與敵意對待後，內心也開始湧出強烈的無力感、煩 躁，甚至在不知不覺中減少了主動關心阿信的次數。請問這個高度複雜的互 動歷程，在精神分析取向與對象關係理論中，最精準的心理機轉稱為什麼？ (A)習得無助感(Learned Helplessness)的替代強化 (B)反移情(Countertransference)的純粹投射 (C)合理化(Rationalization)與自我歸因偏誤的結合 (D)投射性認同(Projective Identification)

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