28. 四年級完成「分數加減」單元後，林老師發現學生雖然都接受過通分與計算練習，但錯誤表現差異明顯：有些學生常出現分母處理錯誤，有些學生雖理解概念卻經常計算失誤，也有學生對分數大小與意義仍感混淆。為了在有限時間內掌握全班學生的主要錯誤模式，並作為後續分組補救教學的依據，林老師下列何種做法最為適切？ (A) 編製能依學生作答反應辨識錯誤類型與迷思概念的診斷性測驗 (B)實施標準化成就測驗，依學生分數高低區分其學習能力表現。 (C)透過個別晤談與解題歷程觀察，深入分析學生形成錯誤的原因。 (D)安排同僚互評與小組討論活動，由學生彼此說明與修正解題方式。