28. 教師欲設計跨領域課程，學生需解決真實社區環境問題， 但目前尚未確定學習內容結構。首要專業決策應為何？
(A)先設計評量規準
(B)先確定核心問題與學習歷程
(C)先選擇教科書單元
(D)先安排戶外時間

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統計： A(3), B(81), C(0), D(0), E(0) #3910189

詳解 (共 1 筆)

#7406151
最佳解為 (B) 先確定核心問題與學習歷程。 
以解決真實情境問題為導向的跨領域課程（如：專題導向學習 PBL）遵循「以終為始」的設計原則。在尚未確定內容結構時，首要任務是釐清探究的主軸與學生在解決問題時的歷程，後續才能針對此歷程去統整相關知識與設計評量。 
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各選項分析：
  • (B) 先確定核心問題與學習歷程（最佳解）：
    依據「重理解的課程設計（UbD）」與專題式學習精神，教師應先確立貫穿整個課程的「核心問題」（如：社區河流為何污染？如何改善？），並規劃學生探究、實作的「學習歷程」。有了問題與鷹架，才能將不同領域的知識與技能自然融入。     
  • (A) 先設計評量規準：
    雖然評量設計也很重要，但評量規準必須根據學生要達成的「目標」與「學習歷程」來制定。在還不知道學生會經歷什麼學習歷程之前，無法憑空設計出具體且適切的評量規準。
  • (C) 先選擇教科書單元：
    此為傳統的「學科中心」與「教師中心」思維。跨領域與真實問題導向的課程強調「現象為本」或「問題為本」；如果先被教科書單元綁架，容易使課程淪為片段學科知識的拼湊，無法真正解決真實的社區問題。
  • (D) 先安排戶外時間：
    戶外踏查或社區實地踏勘應是「學習歷程」中的一個環節或教學策略。在核心問題與學習目標尚未確立前，盲目安排戶外時間容易淪為走馬看花，無法聚焦於問題的解決。     
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