32. 史老師在課堂教學中，使用價值澄清法，協助學生在學測後選填大學科系志願。關於價值澄清法之目的，下列何者正確？ 甲、強調評價的歷程 乙、灌輸特定的價值觀 丙、重視價值觀的內容 丁、察覺所重視的信念與行為 戊、權衡各種可能的利弊得失
(A) 甲乙丙
(B) 甲丁戊
(C) 乙丙戊
(D) 丙丁戊。

「價值澄清法」（Values Clarification Approach）主要由美國教育學家拉斯（Louis E. Raths），與其合作者哈敏（Merrill Harmin）及西蒙（Sidney B. Simon）於 1966 年在《價值與教學》（Values and Teaching）一書中所提出。
該理論主張「價值觀無法直接灌輸，必須由個體自行省思與建立」，教師的角色是引導學生透過思考、選擇與反省，釐清並建立屬於自己的價值體系。
價值澄清法的核心「三階段七步驟」
價值澄清的歷程包含 選擇（Choosing）、珍視（Prizing） 與 行動（Acting） 三個階段，細分為七個具體步驟：
一、選擇階段（Choosing）
1. 自由地選擇：不受外在脅迫或威脅，完全出於個人意願。
2. 從不同的替代方案中選擇：必須有兩個以上的不同選項可供抉擇。
3. 考量每種選擇的後果後選擇：充分思考並分析各個選項可能帶來的結果。
二、珍視階段（Prizing）
1. 讚賞與珍視自己的選擇：對自己所作出的選擇感到滿意與珍惜。
2. 樂於公開承認選擇：願意在他人面前勇敢表達、維護並公開自己的決定。
三、行動階段（Acting）
1. 採取選擇的行動：將選擇付諸實際行動，而非僅停留在口頭或想法。
2. 重複且一致地實踐：將該行為融入日常生活中，形成穩定的生活習慣或生活方式。

⭕ 甲、強調評價的歷程（正確）
價值澄清法認為價值觀無法直接被傳授，個體必須親身經歷一套「選擇 ->珍視 -> 行動」的思考與評估歷程（Valuing Process）。因此，教學重點在於引導學生「如何思考與評價（歷程）」，而非給出定論。 
❌ 丙、重視價值觀的內容（錯誤 —— 本題最大陷阱！）
價值澄清法強調的是「歷程（Process）」而非「內容（Content）」。 
內容：指學生最後究竟選擇了什麼科系（例如：選台大電機或選私立藝專）。
歷程：指學生在做選擇時，是否有經歷過自由選擇、分析利弊、自我珍視與實踐。
理論主張：只要學生經歷了完整的澄清歷程，老師應尊重學生最後選擇的「內容」，不會去評判該內容的好壞高低。
⭕ 丁、察覺所重視的信念與行為（正確）
價值澄清法的初衷，就是幫助學生從迷惘中清醒，清楚察覺自己心中真正重視的是什麼（信念），並檢查自己的抉擇是否與未來的實際行動一致。 
⭕ 戊、權衡各種可能的利弊得失（正確）
在價值澄清「選擇階段」的第 3 步驟中，特別強調「在考量各種替代方案的後果之後做選擇」。學生在填志願時，必須仔細分析不同科系的優缺點、未來發展與風險（利弊得失）。