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35. 課程理論中的相關論述，提到艾斯納(E. Eisner)及范倫斯(E. Vallance)提出課程取向的分類，其中之一為「提供每一位學習 者合宜的知識內容與經驗，為個人發展量身訂做的課程」。此一取向屬於下列何者？
(A) 學術理性類課程
(B) 自我實現類課程
(C) 認知過程類課程
(D) 社會重建類課程。
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統計： A(13), B(257), C(100), D(29), E(0) #3944704
統計： A(13), B(257), C(100), D(29), E(0) #3944704
詳解 (共 6 筆)
SS-Han Liao
#7581569
關鍵是「每一位學習者」「個人發展」「量身訂做」。自我實現取向以學習者為中心，重視個別需求、興趣與潛能，透過合適的學習經驗促進個人成長。
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課程取向 |
核心重點 |
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學術理性 |
傳授重要的學科知識與文化精華 |
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自我實現 |
滿足個別需求，發展潛能與自我 |
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認知過程 |
培養思考、推理、解決問題等能力，強調「如何學習」 |
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社會重建 |
批判社會問題，促進社會改革 |
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Jenny
#7636660
美國著名課程學者 艾斯納（E. Eisner） 與 範倫斯（E. Vallance） 於 1974 年出版的經典著作《課程的衝突概念》（Conflicting Conceptions of Curriculum）中提出的「五大課程取向」。
1. (A) 學術理性取向（Academic Rationalism）
核心哲學：精華主義（Essentialism）、永恆主義（Perennialism）。
理論內涵：認為課程的目的是傳授人類歷史累積下來的核心學科知識與文化精華（如語文、數學、歷史、哲學等大師名著）。強調透過嚴謹的學科訓練來陶冶學生的理性與智力。
教師角色：知識的權威者與傳授者。
2. (B) 自我實現取向（Self-Actualization）
核心哲學：人本主義（Humanism，如馬斯洛、羅傑斯）。
理論內涵：以學習者為中心，主張課程應「提供每一位學習者合宜的知識內容與經驗，為個人發展量身訂做」。強調滿足個體的需求、興趣與潛能，促進個人的成長與自我實現。
教師角色：學習的協助者、促進者與諮商者。
3. (C) 認知過程取向（Development of Cognitive Processes）
核心哲學：認知心理學（Cognitive Psychology）、建構主義（Constructivism）。
理論內涵：強調「授人以魚不如授人以漁」。課程重點不在於記憶具體的知識內容，而是培養學生的思考技巧、認知能力、問題解決能力與學習方法（學會如何學習）。
教師角色：心智能力的訓練者、思考指引者。
4. (D) 社會重建類課程（Social Reconstruction）
核心哲學：社會重建主義（Social Reconstructionism）、批判教育學（Critical Pedagogy）。
理論內涵：將學校視為改善社會問題與促進社會改革的工具。課程內容聚焦於當前重大的社會議題（如貧富差距、環境保護、人權、性別平等等），引導學生批判反思並採取行動改善社會。
教師角色：社會改革的倡導者、批判思考的引導者。
5. 科技取向 / 技術取向（Curriculum as Technology）
核心哲學：行為主義（Behaviorism）、系統理論（Systems Theory）。
理論內涵：關注「如何有效傳遞訊息」與教學技術的運用。強調精確的行為目標、模組化教學、電腦輔助教學與系統化的評量，確保學習效率極大化。
教師角色：教學系統的操作者與教學媒體的使用者。
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