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閱讀下文後，回答 4-6 題
王老師在六年級國語的寫作課程中，設計「創意故事」的接龍活動，學習目標為 引導學生發揮創意與想像力，以提升寫作內容的多樣性與豐富性。課堂開始時，王老師 透過電子白板展示了一幅插畫，畫中有一隻穿著雨靴的貓和一位拿著神秘地圖的 小男孩，一起站在未知的森林入口前。
活動一，王老師提出故事開頭：「有一天，小男孩和貓咪在森林裡發現了一張神秘 的地圖，地圖上有許多標記……」請學生發想故事後續情節。過程中，王老師為引導 學生提出不同的想法，鼓勵學生踴躍發表、提出意見，也透過提問請學生延伸故事發展， 並將他們的想法記錄在電子白板上不作批評，最後根據學習目標結合成一個具有創意的 故事。
活動二，王老師展示另一張圖片並將學生分組，請他們利用平板電腦進行新一輪的 創意故事接龍。每組根據內容及結構的規準，設定小組期望達到的表現水準，使用協作 平台進行討論與創作，並根據所設定之表現水準進行檢視與調整。小組創作過程中， 老師進行小組巡視，也透過平台留言功能提供即時回饋，幫助學生完善內容。
活動三，王老師請各組利用簡報工具製作並發表創意故事，其他學生則利用線上 回饋表單提供建議與問題，各組進行故事修正。
活動四，王老師發下第三張圖片，要求個別學生完成創意故事的寫作，並上傳至 學校的數位學習平台，由王老師根據評分規準進行評分。
4.王老師在活動一請學生發想故事後續情節的做法，最接近下列何種討論方式？ (A)滾雪球式討論、(B)六六討論法、(C)六頂思考帽、(D)腦力激盪，並說明選擇此選項 的理由。
申論題作答 (共 134 筆)
詳解 (共 5 筆)
此題的內容是要求判斷王老師在教學活動一中採用的討論方式，並說明理由。
根據題目描述的教學情境： 王老師在「創意故事」接龍活動的「活動一」中，提出故事開頭後，「請學生發想故事後續情節」。在過程中，他「為引導學生提出不同的想法」，並「鼓勵學生踴躍發表、提出意見」。同時，王老師也「透過提問請學生延伸故事發展」，而且「將他們的想法記錄在電子白板上不作批評」，最後再將所有想法結合，形成一個具有創意的故事。
綜合以上特點，王老師在「活動一」的做法最接近的討論方式是(D) 腦力激盪。
選擇此選項的理由如下：
- 鼓勵自由發想與踴躍發表：腦力激盪的核心精神便是鼓勵參與者在短時間內提出大量的想法，不設限其內容或可行性。王老師鼓勵學生「發想故事後續情節」、「提出不同的想法」並「踴躍發表、提出意見」，這與腦力激盪的目標高度一致。
- 不作批評，接納所有想法：腦力激盪強調在想法生成的階段應暫停批判，以促進創意的流暢性。王老師「將他們的想法記錄在電子白板上不作批評」，正是腦力激盪的重要原則。
- 透過提問延伸思考：腦力激盪除了鼓勵發散性思考外，也可以透過引導性的提問來激發更多元的觀點。王老師「透過提問請學生延伸故事發展」也符合這種促進思考的策略。
整體而言，王老師在活動一的教學設計，完全體現了腦力激盪在初期階段強調發散性思考、鼓勵多元創意、以及不批判任何想法的特徵，目的是為了最大化的收集學生的原始創意和想法，為後續的故事發展奠定基礎。
就像在一片肥沃的土地上撒下各種種子，腦力激盪便是鼓勵學生自由揮灑，讓所有可能的「故事種子」都能被看見，而不急於判斷哪些會長成參天大樹，哪些只是雜草。
私人筆記 (共 1 筆)
