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謝老師於民國 107 年取得某都會區大學師資培育公費生資格，畢業後經公費生分發 到臺灣本島一偏遠地區國小附幼任教，她發現教學現場和師資培育所學差異極大，內心 很想趕快調回城市。
目前該校採混齡編班，強調讓幼兒本著順乎自然的秩序感，與不同年齡的幼兒相互 學習，老師旁觀引導；但現場的真實狀況是，不同年齡的幼兒爭教具，教師忙著排解。
謝老師在師資培育大學所學到的教學觀念是：師生共同決定課程目標後，擬訂計畫、 執行、評量，透過不斷觀察、記錄、評量，獲得引導幼兒學習經驗的依據，謝老師認為這 才是幼教主流。
同儕也很讓謝老師困擾。教學團隊裡有正式教師、代理教師、教保員、代理教保員。 因教學理念不同，大家各行其是，教學效果難以彰顯，遇到問題或衝突，很少對話，同 儕間避免周旋，盡量採取掩飾或壓抑的方式。校長為解決教學團隊之衝突，邀請成員進 行對話，坦然面對教學理念不同之問題，促進教學團隊的合作，以求兩全之道。
再者，校長向教育局（處）申請幼教專業發展輔導計畫，藉由學者專家協助，教師 有專業成長，幼兒的行為表現和學習效果亦逐一顯現。謝老師變得願意提出看法、分享 教學心得及共同參與決策，現在反而越來越喜歡現在的職場環境而不想離開。6.根據學校科層化(bureaucratization)與專業化(professionalization)的程度，可將學校組織 分為四種類型，如下圖所示。(4 分)
（2）在接受幼教專業發展輔導後，情境中的組織類型較為接近下列哪一種？
申論題作答 (共 77 筆)
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90na
申論題作答 #75189
61 分
61
總分
2分32秒 總時間
1 人解鎖
2026.06
正文
A 韋柏型 申請計劃後，加入專家共同研討，提升專業化，且各教師因校長的介入...
why
申論題作答 #74730
90 分
90
總分
6分24秒 總時間
2 人解鎖
2026.06
作答大綱
輔導後：專業型。
正文
輔導後：專業型。 藉由專家介入，提升組織內教師們的專業成長，達到專業流通...
小溫
申論題作答 #73507
90 分
90
總分
52秒 總時間
7 人解鎖
2026.06
正文
在接受幼教專業發展輔導後，情境中的組織較接近B.專業型。
saki(考教檢版)
申論題作答 #71315
54 分
54
總分
27秒 總時間
4 人解鎖
2026.06
正文
申請幼教輔導專業後，情境中的組織類型接近A.韋伯型。 原因：申請幼教輔導專...
螢火(邀請碼：240467
申論題作答 #70726
86 分
86
總分
4分27秒 總時間
4 人解鎖
2026.06
正文
專業型。在科層化上校長採平行的共通討論、對話為主，科層化程度較低。而專業...
哲
申論題作答 #69681
100 分
100
總分
27秒 總時間
8 人解鎖
2026.06
正文
B.專業型
熊鯊鯊
申論題作答 #69501
100 分
100
總分
27秒 總時間
2 人解鎖
2026.06
正文
(2) B.專業型
Grace Pao
申論題作答 #68377
100 分
100
總分
30秒 總時間
4 人解鎖
2026.06
正文
B專業型
Binwoo
申論題作答 #68309
99 分
99
總分
3分45秒 總時間
2 人解鎖
2026.06
正文
B 專業型 透過專家學者的協助，組織內部的關係變得更融洽，老師開始願意分享...
群瑋
申論題作答 #68021
98 分
98
總分
1分3秒 總時間
0 人解鎖
2026.06
正文
Ｂ專業型，低度分工高度專業化
詳解 (共 6 筆)
113花蓮新北上岸免費公開
詳解 #5801988
專業型的高專業化低科層化(一)高專業：1...
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再J再勵
詳解 #6225699
在接受幼教專業發展輔導後，情境中的組織...
(共 152 字，隱藏中）
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蝦皮:警察法規白話式解題
詳解 #5630085
有關在申請幼教專業發展輔導後，情境中的組...
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111高雄一般師Nancy
詳解 #5519785
沈爭貞
詳解 #5497831
我認為是A. 韋伯型
(共 12 字，隱藏中）
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sj920327
詳解 #6599619
根據題目情境，接受「幼教專業發展輔導」後，學校的教師專業能力明顯提升，團隊開始有更多合作與對話、共同決策，整體呈現 專業化程度高 的特徵；同時，在校長的推動下，也有一定的組織規範與協作模式，顯示 科層化程度偏高。
在四種類型圖中：
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高專業化 + 高科層化 → A. 韋伯型（Weberian type）
答案：A. 韋伯型（Weberian type）
理由：
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專業化高：教師接受專業發展輔導後，專業能力、教學品質與專業對話明顯提升。
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科層化高：學校組織有制度、規範與分工，並透過校長主導的計畫推動，體現較明確的組織結構與決策程序。
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補充:
關鍵線索在這裡：
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校長解決衝突的方式
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校長不是放任或隨意處理，而是「邀請成員進行對話，坦然面對教學理念不同之問題，促進教學團隊的合作，以求兩全之道」。
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這種做法代表校長在組織內部啟動了正式的協作程序（例：安排會議、共同討論、形成決議），屬於有規範的協作模式。
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向教育局（處）申請專業發展輔導計畫
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這是一個正式、依規定走的流程，需要上報、核准、安排專家，顯示學校在資源運作上依循一定的制度與層級（科層化特徵）。
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有多層次人員配置（正式教師、代理教師、教保員、代理教保員）
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這種分工架構，本身就是科層化組織的一種表徵。
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所以雖然題幹沒直接寫「有規範」，但從行動程序的正式性 + 人員分工的層次性可以推斷出科層化程度不低。
