所屬科目：研究所◆特殊教育理論與評量實務
1. DSM-V相較於DSM-IV之變革，自閉症類的改變下列何者為非？ (A)不再強調症狀須於三歲前出現 (B)亞斯伯格症(Asperger's disorder)不再是亞型的其中一種 (C)維持社交互動缺損、溝通缺損、侷限重複行為及興趣之三大特徵 (D)名稱由廣泛性發展障礙(Pervasive developmental disorder)改變為自閉症類群障礙(Autism spectrum disorder, ASD)
2. 關於「融合教育」下列敘述何者正確？ 甲、 目的是減少或取消特教服務；乙、需要計畫、支援及服務；丙、強調普通班師 與特教教師的合作；丁、目的只有讓特教生獲益 (A)甲乙丙丁 (B)乙丙 (C)乙丙丁 (D)甲乙丙
3. 根據「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」對情緒行為障礙的定義，可以歸納出情緒行為障礙的特徵，下列何者為非? (A)問題嚴重程度是長期且明顯的，且嚴重影響生活適應者 (B)主要問題是在行為或情緒表現顯著異常 (C)問題成因排除智力和感官因素，但與健康因素有直接相關 (D)服務對象包括兒童精神醫學所診斷的患者
4. 「特許學校」(charter school)可成為特殊教育經營的型態之一，請問該經營型態較屬於我國剛通過的「實驗教育三法」中何者的規範範疇？ (A)公立國民小學及國民中學委託私人辦理條例 (B)學校型態實驗教育實施條例 (C)高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例 (D)特許學校自治實驗實施條例
5. 小華患有腦性麻痺，智力正常，他的行動須靠電動輪椅，自然語音不清晰，溝通對象常需要多次解讀和確認，左手僅有抓握能力，目前已安置於普通班一年級，資源班應該提供哪些服務? 甲、教材簡化；乙、請同學代抄筆記；丙、開設溝通訓練課程；丁、開設定向與行動課程 (A)甲乙丙丁 (B)甲乙丙 (C)甲乙 (D)乙丙
6. 下列關於聽覺障礙的敘述，何者錯誤？ (A)導致兒童聽力問題的因素有：遺傳及基因、腦膜炎、中耳炎、噪音等 (B)聽力損失發生的年齡也是一個重要的影響因素 (C)依聽力損失發生的年齡區分，可分為「習語前失聰」與「習語後失聰」，而大部分的聾童是屬於習語前失聰 (D)我國的鑑定基準之一為，接受行為式純音聽力檢查後，只要其中一耳之五百赫、一千五百赫、二千赫聽閾平均值，六歲以下達二十分貝以上者；七歲以上達二十五分貝以上
7. 一位閱讀障礙學生在視覺呈現的刺激迅速地命名的能力有缺陷，但音素覺知能力無缺損，因此會影響其閱讀上的： (A)正確性 (B)流暢性 (C)變通性 (D)獨創性
8. 創造力的產生需要全腦運作，左右腦之間透過下列何種構造的連結產生平行發散與 垂直聚斂的交互？ (A)胼胝體 (B)突觸 (C)神經元 (D)杏仁核
9. 對於特殊教育環境的規劃，近年來除了致力於「無障礙環境」推動，更漸漸形成一種新的「全方位設計」(universal design)的理念。下列哪一項敘述是「全方位設計」的理念？ (A)設計特殊化，以方便特殊身心障礙者使用 (B)為身心障礙者設計的設施或產品，也能使一般社會大眾受益 (C)設計複雜化，以方便所有人使用 (D)依據身心障礙者的個別需求量身訂做
10. 「最少限制環境」一詞，其中「最少限制」之意義最接近下列哪一項？ (A)障礙程度最輕 (B)教學介入程度最低 (C)教學調整最不受限制 (D)安置環境的隔離程度最低
11. 下列有關我國特殊教育政策的敘述，何者有誤？ (A)積極推動融合教育 (B)轉銜計畫是在跨學習階段時填寫的計畫 (C)我國已立法執行個別化教育計畫 (D)連續性安置型態的選擇
12. 為多重障礙兒童選擇「生態模式課程」，下列哪一種教學活動屬於生態模式的內容？ (A)根據兒童在發展量表的評量結果以設計教學活動 (B)檢核課程綱要與兒童能力之間的差異，並據此設計活動 (C)對應能力指標並調整其指標內容，再據此設計活動 (D)分析重要環境所需要的重要技能來設計教學活動
13. 根據我國身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法，針對「其他障礙」的類別之定義與基準，下列說明何者為非? (A)導因於體能衰弱，且在學習和生活上有顯著的困難 (B)無法歸於十三類的障礙類別者 (C)應由醫師診斷並開具證明 (D)並非導因於體能衰弱等方面，卻仍在學習和生活上有顯著的困難
14. 小寶為多重障礙兒童，學校特教老師為他申請物理治療師、職能治療師與語言治療師提供相關服務，這三位治療師分別以個別方式先進行評估，但會彼此討論後，再擬定計畫，但仍各自提供服務，治療師提供的服務模式比較偏向哪一種? (A)單一專業模式(mono-disciplinary model) (B)多專業合作模式(multi-disciplinary team model) (C)專業間合作模式(inter-disciplinary team model) (D)貫(跨)專業合作模式(trans-disciplinary team model)
15. 學習障礙學生的鑑定，不包括哪一個面向? (A)排他性 (B)差距性 (C)特殊性 (D)普遍性
16. 依據當前國內外師資培育的發展，我國逐漸朝向下列何種趨勢進行資優教育師資的 培育？ (A)能力本位 (B)標準本位(C)表現本位(D)學校本位
17. 下列哪一項較不屬於特殊需求領域課程中溝通訓練學習內容的主軸？ (A)機能訓練 (B)身體語言(C)口語訓練(D)建立關係
18. 為落實多元評量的理念，實作評量可應用於特殊教育鑑定的歷程中。以下關於實作 評量的觀念何者較適切？ (A)以結構度高的活動為宜，增加評分的客觀性 (B)評量的目的在於測得學生的學業成就表現 (C)實作評量可取代標準化測驗 (D)評量活動須有新奇性與代表性測得遠端遷移能力
19. 可努是一位有音樂藝術潛能的阿美族青少年，常代表該地區參加全國性的競賽，主要教養者祖母十分以他為榮。下列哪些服務將可滿足可努的特殊需求？ 甲、提供同為阿美族者的良師典範；乙、鑑定歷程中重視標準化的測驗，以求公平丙、將家庭的支持也納入服務方案中；丁、課程的設計重視主流文化的認識與學習 (A)甲丙 (B)乙丙 (C)甲乙丙 (D)乙丙丁
20. 小敏是六年級學生，最近三週被持續、反覆出現的思想、衝動及影像等意念所困擾，小敏最有可能患了下列哪一種症狀？ (A)恐慌症 (B)白化症 (C)強迫症 (D)畏懼症
21. 下列何者屬於附加厭惡性刺激？ 甲、反應代價；乙、過度矯正；丙、口頭懲罰；丁、運用隔離；戊、體罰 (A)甲乙丙 (B)乙丙戊 (C)甲乙丁 (D)甲丙戊
22. 小語今年10歲，是一位重度手部靈巧度困難的學生，下列哪一選項可以讓老師在規劃學習環境時幫助她？ 甲、學習利用手杖偵測坡道中的障礙物；乙、學習使用遙控設備控制個人的生活環境； 丙、使用輔具以眨眼方式控制電腦；丁、行動時利用視覺輔具(如：望眼鏡) (A)甲乙 (B)乙丙 (C)丙丁 (D)甲丁
23. 林老師想教集中式特教班學生使用投幣式洗衣機。下列哪一項較符合通例教學法的應用？ (A)先分析投幣式洗衣機的教學步驟，再一步一步循序漸進的教學 (B)先教學生使用一種洗衣機，等習得後再逐一教其它的投幣式洗衣機 (C)選擇幾個不同型式的投幣式洗衣機進行教學 (D)選擇一種最常用的投幣式洗衣機進行教學，習得後再進行類化教學
24. 社區本位課程主要是針對身心障礙學生的哪一項特質而設計的？ (A)類化能力較弱 (B)組織能力欠佳 (C)記憶能力不佳 (D)注意力缺陷
25. 小樺有注意力缺陷過動症，認知功能正常但常有衝動行為。季老師在普通班為小樺進行課程調整時，下列哪一項作法最為適當？ (A)在各領域課程中融入社會技巧教學 (B)減少小樺作業的份量與難度 (C)座位和班級的佈置要盡量多樣化 (D)增加小樺作業的份量與難度
A.隧道視覺(tunnel vision)
B.評量準則(rubric)
2.請根據「特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法」(2010)，論述特殊學生評量應注意事項，以及在實務上可能遇到之困難與可行之對策。(20分)
3.請說明融合與隔離有何差異? 試以某一類身障學生為例， 說明融合教育的安排與實施。(20分)
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