所屬科目：【阿摩】未分類題庫
1. 某一位特教老師以「端午節」為主題，各學科及各領域的課程內容都圍繞此一主 題來設計，這樣的課程為何？ (A)相關課程 (B)核心課程 (C)廣域課程 (D)統整課程
2. 小明是一位重度智能障礙的學生。他常常咬自己的手，而迫使老師中斷教學，馬 上給予關注並處理他的行為。最後，老師察覺自己的作法不對，於是決定不再理 會或處理其咬手行為。這位老師是使用什麼策略？ (A)社會性正增強的消弱 (B)社會性負增強的消弱 (C)社會性正增強的隔離 (D)社會性負增強的隔離
3. 請一位學習障礙的學生朗讀故事三分鐘。除了記錄其讀對或讀錯的字及類型外， 並系統地製成圖表，以便瞭解他進步的情形。這是屬於哪一種評量？ (A)檔案評量 (B)真實評量 (C)動態評量 (D)課程本位評量
4. 有關自閉症類群障礙症(Autism Spectrum Disorder, ASD)的敘述，何者正確？ 甲、是先天的神經發展障礙 乙、有社交溝通與語言缺損 丙、出現侷限與重複的行為 丁、狹隘的興趣與僵化模式 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)乙丙丁 (D)甲丙丁
5. 針對身心障礙學生行為問題的處理，可規劃「行為功能介入方案」。有關「行為功 能介入方案」的敘述，何者不正確？ (A)介入前藉由評量了解行為問題的功能，以擬訂符合行為功能的策略。 (B)行為功能介入方案無法改變個體與社區系統及生活品質方面的問題。 (C)行為功能介入方案可了解行為問題的功能以增進學生融入社會團體。 (D)與正向行為支持理念相符，強調介入策略前應實施行為的功能評量。
6. 「以家庭為中心的服務取向」目前漸受重視，但國內外大部分的服務方案卻仍以 兒童為中心，而且家庭也表示「針對兒童提供的服務」較為滿意。請思考此一差 異之原因，選出最不適切之論述？ (A)專業人員需了解家庭關切的問題與其優先考量，但常以專業團隊之評估為共 同決策，故家庭未能扮演決策的角色。 (B) 以家庭為中心的早期介入服務方式常藉由協助家庭發現自己的優勢，建立其 內在力量，來達到家庭增能賦權成效。 (C) 以家庭為中心服務不易落實的困難，在於專業人員缺乏與不同型態家庭建立 關係或不易觸及家庭問題相關的訓練。 (D)個別化家庭服務計畫(IFSP)經常依照家庭想要的優先服務內容來制定，並 根據專業人員的團隊決定來執行。
7. 有關情緒行為障礙學生之處遇與正向行為支持之論述，何者不正確？ (A)正向行為支持依據多層級系統而發展為三級介入模式，以促進學生的行為與 適應。 (B) 正向行為支持以融合、個人中心計畫為基礎，再融合生態系統，因此強調後 果論。 (C) 正向行為支持能針對個體與環境進行介入，因此其策略安排有別於行為改變 技術。 (D)正向行為支持重視生態環境之改善，如：在班級中訂定明確規則、營造友善 關係。
8. 有關 IEP 之發展與論述，何者不正確？ (A) 美國於 1975 頒布《身心障礙兒童教育法案》，要求為每位身心障礙學生設計 IEP。 (B) 1990 年修訂《身心障礙者教育法案》，要求當學生 16 歲時，其 IEP 應納入轉 銜計畫。 (C) 《身心障礙者教育法案》於 1990 年修正時，未指出 IEP 之擬定過程應顧及學 生提前達到學年目標時需有其他延伸學習之規劃。 (D) 1997 年提出之《身心障礙者教育法案修正案》，要求學校需因應學生參與普 通教育而調整 IEP 內容。
9. 就轉銜輔導而言，對身心障礙者提供支持性就業，非常重要。下列何者非支持性 就業的特質？ (A)有薪水的工作 (B)競爭性的工作 (C)技術性的工作 (D)與非障礙者一起工作 【背面尚有試題】
10. 在數學課教導「乘法」這個課程主題時，教師讓班上一位中度智能障礙學生發下 裝著糖果的數學材料包給各組同學，並練習說：「這是你們這一組的糖果材料包」， 而其他同學則同時列出糖果材料包的算式與進行解答。請問教師為這位中度智能 障礙學生所設計的哪一種類型的課程調整？ (A)補救式課程(remedial curriculum) (B) 替代式課程(alternative curriculum) (C) 補償式課程(compensatory curriculum) (D)重疊式課程(overlapping curriculum)
11. 關於流暢性與閱讀的關係，何者說法不正確？ (A)流暢性是閱讀的必要條件 (B)流暢性是閱讀困難的預測指標 (C)流暢性好保證閱讀理解好 (D)流暢性與識字量有關
12. 王老師在特殊需求領域課程中設計有關於「後設認知策略」的課程，下列哪一種 課程內容不是後設認知策略的用法？ (A)提供自我檢核和記錄表 (B)圖示組織策略 (C)用錄音法提示監控 (D)提供系統化自我提示系統
13. 依據十二年國教新政策，下列哪一個非「特殊需求領域課程」？ (A)功能性動作訓練 (B)社區適應 (C)生活管理 (D)溝通訓練
14. 陳老師想要改善大華以哭鬧來逃避上數學課的行為問題，下列訂定的正向行為支 持計畫，何者屬於「前事介入策略」？ (A)調整適合小明程度的學習內容 (B)訓練忍耐的因應技巧 (C)利用區別性增強 (D)設定獎懲制度
15. 為了讓班上自閉症學生能夠有意義的參與課程，王老師每天早晨開始上課前，教 導自閉症學生練習看結構化課表；在中午吃飯時間教學生認讀食物名稱，請問王 老師使用哪一種課程設計？ (A)全方位學習設計 (B)自我決策學習學模式 (C)課程調整 (D)嵌入式教學
16. 王老師請資源班學生先朗讀國語課本的課文，並記錄他們每分鐘讀出的正確字數， 再系統地製成圖表，來瞭解學生進步的情形。請問這是屬於哪一種評量？ (A)課程本位評量 (B)生態評量 (C)檔案評量 (D)功能性評量
17. 從神經心理學看創造力時，可發現： (A)琴藝精湛的演奏家聽覺皮質即便缺乏練習也會維持原本大小 (B) 樹狀突和突觸的連結主要受遺傳影響 (C) 神經纖維會隨人成長不斷增生，使大腦有可塑性 (D)左右腦間透過突觸連結可促進全腦運作，有利創造力發展
18. 「三位一體」說明了大腦的演化機制，大腦的機制包含了：甲、邊緣系統；乙、 腦幹； 丙、新皮質；丁、神經元。請問下列何者符合「三位一體」的演化順序？ (A)甲乙丁 (B)丁丙甲 (C)乙甲丙 (D)乙丙丁
19. 巴老師在充實學生的事實知識後，引導學生列舉(listing)，進而歸類(grouping)， 然後再予以分類(categorizing)或下標題(labeling)。下列何者最能反映此思考 教學模式的主要作用？ (A)資料彙整 (B)問題解決 (C)類化應用 (D) 概念發展
20. 根據權變理論中的各研究中之情境因素，下列敘述何者為非？ (A)在 Fiedler 的領導權變模式中，領導績效是領導風格與情境的有利程度互動下 的結果 (B) 在 House 的路徑目標理論中，工作性質與領導者特質會影響領導行為與領導 績效之關係 (C) 在 Hersey 和 Blanchard 的理論中，領導風格與部屬成熟度的搭配是成功領導 的關鍵 (D)曹操善於權謀，通權達變的領導，可說是權變式領導的案例
1. 依據「十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範」之規定，請寫出身心障礙學 生的課程調整原則？(12 分)
2. 1980 年代陸續出現針對學習障礙的社會知覺與情緒感受之研究，使得學界開始關 注學習障礙「非認知性 (non-cognitive)困難」。請說明有關學習障礙的「非認知 性困難」之意義，再闡述「非認知性困難」與「學習障礙特質」之關聯。(14 分)
3. 何謂「功能評量」(functional assessment)？它與一般的類比性功能分析(analogue functional analysis)有何異同？研究上使用類比性功能分析或功能評量的方法來偵 測問題行為的功能各有何優缺點？試以一位多重障礙兒童自傷行為為例，說明如 何進行功能評量。(14 分)
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