10. 「小逸今天上數學課時很認真，被老師誇獎。後來在上國語課時，他也表現很認真。」最能用以說明上述現象的制約原理是 (A)類化 (B)再制約 (C)自然恢復 (D)連續增強

10. 「小逸今天上數學課時很認真，被老師誇獎。後來在上國語課時，他也表現很認真。」最能用以說明上述現象的制約原理是
(A)類化
(B)再制約
(C)自然恢復
(D)連續增強

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統計： A(98), B(8), C(2), D(29), E(0) #3925314

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醜貓魯斯佛

B1 · 2026/06/10

#7401856

這題的正確答案是 (A) 類化 (Ge...

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B2 · 2026/06/17

#7411792

(A) 類化 ✔

個體將在某一情境學到的行為，表現在其他相似的人、事、時、地、物之中。
本題正是將「認真上課」從數學課延伸到國語課。

11. 張老師欲根據杜威(John Dewey)的「反省思維五步驟」(Reflective Thinking Process)，引導五年級學生探究「校園午餐剩食過多」的問題。課程進行中，張老師先讓學生觀察每日廚餘量，並蒐集同學對午餐的意見，再逐步帶領學生分析原因、提出改善方案與實際行動。若依據杜威反省思維五步驟的理論內涵判斷，下列教學活動與其所對應之步驟，何者最不契合？ (A)學生看見廚餘桶滿溢的現象後，心中浮現「可能是大家不愛吃蔬菜」、「也許是飯菜分量太多」等初步念頭--屬於「暗示(Suggestion)」階段。 (B)學生經由觀察與討論，將困惑釐清為「本班午餐剩食過多的關鍵成因為何？」此一具體可探究的問題--屬於「問題界定(Intellectualization)」階段。 (C)學生提出「依個別食量調整盛飯量」與「加強均衡飲食宣導」作為可能解決方案--屬於「假設(Hypothesis)」階段 (D)學生依先前提出的方案進行預測，認為「若減少過量盛餐，廚餘量應會下降」--屬於「行動驗證(Testing by Action)」階段。

10. 「小逸今天上數學課時很認真，被老師誇獎。後來在上國語課時，他也表現很認真。」最能用以說明上述現象的制約原理是
(A)類化
(B)再制約
(C)自然恢復
(D)連續增強

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