40. 班上自閉症學生小傑在同僚互動情境中，經常出現避免眼神接觸、不主動回應與拒絕參與小組活動等情形。若教師欲針對其核心困難進行適切介入，下列何種處置方式最符合融合教育與特殊教育原則？
(A)採用明確規範與行為增強方式，要求學生在班級互動中逐步參與並達到既定行為目標。
(B)尊重學生自身節奏與互動偏好，待其主動表達互動需求後，再考慮是否安排社交介入。
(C)結合情境示範、社會故事與結構化互動練習，協助學生逐步習得適切的社會互動技巧。
(D)優先評估其情緒適應困境，因眼神迴避與被動互動主要源自情緒因素而非自閉症核心特徵。

解析說明：

• 自閉症的核心困難： 自閉症（ASD）學生的核心特徵之一在於「社交溝通與社會互動的障礙」（如題幹提到的避免眼神接觸、不主動回應、拒絕參與小組）。

• 適切的特教介入： 選項 (C) 提到的社會故事（Social Stories）、情境示範與結構化練習，都是特殊教育中經研究證實對自閉症學生非常有效的介入策略。透過具體、結構化且可預期的教學步驟，能直接協助他們理解社交情境並習得互動技巧，最符合特殊教育與融合教育的個別化支持原則。

其他選項解析：

• (A) 採用明確規範要求達到既定目標： 雖然行為增強有用，但若只用硬性規範「要求」自閉症學生達到一般人的行為目標，而沒有教導他們具體的社交技巧或提供環境支持，容易流於強迫，忽略了學生的核心特質與個別差異。

• (B) 待其主動表達後再考慮介入： 自閉症學生的核心困難就是缺乏主動互動的能力與動機。如果只是消極等待他們主動，往往會錯失早期介入與社交學習的機會。

• (D) 眼神迴避源自情緒因素： 敘述錯誤。眼神迴避、被動互動本來就是自閉症的核心特徵，而非主要源自後天的情绪適應困境。