11. 許老師在新學期先以社會計量法掌握班上學生的人際關係和互動情形，再搭配紙筆測驗瞭解學生學習程度，以作為分組的依據。許老師的做法分別屬於下列何種評量？
(A)同儕評量、安置性評量
(B)同儕評量、診斷性評量
(C)動態評量、安置性評量
(D)動態評量、診斷性評量

1. 安置性評量 (Placement Assessment)

• 實施時間：教學活動開始之前（如開學前、新單元開始前）。

• 核心目的：確定學生的「起點行為」（Prerequisite behaviors），以便因材施教。

• • 老師需要知道：學生是否具備了學習新單元所需的基礎知識？或者，學生是不是早就已經精熟這個單元了？

• 常見例子：英文分班測驗、數學新學期開始的摸底測驗、能力分組測驗。

• 白話關鍵字：確認起點、能力分班/分組、適當安置。

2. 診斷性評量 (Diagnostic Assessment)

• 實施時間：教學活動進行中，當學生在形成性評量表現不佳，且經歷一般補救教學後仍持續出現學習困難時。

• 核心目的：找出學習困難的「病因」。

• • 它不只是要知道學生「錯哪題」，更要深入探究學生之所以一直學不會，是因為概念混淆、認知盲點、還是有心理或感官上的障礙。

• 常見例子：數學乘除法連續錯誤學生的「錯誤分析」、語文科閱讀障礙診斷測驗。

• 白話關鍵字：針對學習困難者、深層病因探究、對症下藥。

3. 動態評量 (Dynamic Assessment)

• 實施時間：評量與教學同時進行，打破「考完才教」或「教完才考」的界線。

• 核心目的：檢測學生的「學習潛能」與「近側發展區 (ZPD)」。

• • 核心精神：評量者不會在學生答錯時直接打叉，而是當場給予提示、引導或搭鷹架，看學生在得到點撥後能進步多少。以此評估學生的「可受教性」與未來發展的潛力。

• 常用模式：測驗 $\rightarrow$ 介入/教學 $\rightarrow$ 再測驗 (Test-Intervene-Retest)。

• 白話關鍵字：維高斯基 (Vygotsky)、鷹架引導、看見潛能、邊考邊教。

4. 同儕評量 (Peer Assessment)

• 實施時間：教學活動中或學生完成階段性作品/任務後。

• 核心目的：讓學生互為鷹架，培養「後設認知」與「批判審視」能力。

• • 核心精神：打破「只有老師能打分數」的權力結構。藉由評閱同學的作品，學生能對照「評量規準 (Rubrics)」，從中反思自己作品的優缺點。這也是 108 課綱中「學生是學習主體」的重要實踐。

• 常見實施：寫作課時小組互相修改作文並給予具體建議、專題發表時台下同學根據規準進行互評。

• 白話關鍵字：學生主體、同儕互評、學習規準、反思後設認知。