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題組內容
（一）綜合題Ⅰ(8分)
大華為自閉症兼有上肢動作緩慢的學生，領有中度身心障礙手冊。今年即將就讀國小一年級。在跨教育階段轉銜會議中，幼兒園教師描述了他的能力現況，溝通能力有明顯困難，而且少與人眼神對焦，無法與同儕建立互動關係； 學習被動且學習速度緩慢，處理複雜指令、抽象概念與遷移能力欠缺。最後決定安置於學區國小普通班就讀，並至資源班接受特殊教育服務。由於大華的身心特徵，家長積極的尋求學校提供輔助性支持與服務，以增進孩子在普通班接受教育的最大可能範圍。
大華為自閉症兼有上肢動作緩慢的學生，領有中度身心障礙手冊。今年即將就讀國小一年級。在跨教育階段轉銜會議中，幼兒園教師描述了他的能力現況，溝通能力有明顯困難，而且少與人眼神對焦，無法與同儕建立互動關係； 學習被動且學習速度緩慢，處理複雜指令、抽象概念與遷移能力欠缺。最後決定安置於學區國小普通班就讀，並至資源班接受特殊教育服務。由於大華的身心特徵，家長積極的尋求學校提供輔助性支持與服務，以增進孩子在普通班接受教育的最大可能範圍。
問題三針對大華的溝通與人際互動特徵，請提出二項具體作法，以滿足大華的特教需求(2分)。
申論題作答 (共 3 筆)
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申論題作答 #85391
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