3.某地區經常為限水問題所苦，因此老師帶領學生思考臺灣面臨的缺水困境。學童分析水資源浪費成因後，決定從省水的角度切入。老師首先用影像介紹國外學童的創意省水裝置發明。他們一開始覺得有些困難，但是老師鼓勵他們：｢別人做得到，你們也做得到。」經過討論，他們發明了一個有趣的省水裝置。此外，對於校長讓他們在朝會上分享設計的邀請，這群學童感到十分興奮。他們製作了各種海報傳遞省水理念，同學開始叫他們省水達人。讓他們深切體會愛家鄉是每個人都可以實踐的具體行動。
根據班杜拉 (A. Bandura) 的理論，影響自我效能的來源有四。請分析參與上述活動可能如何影響學童們的自我效能(8 分)，並指出其中哪個要素最關鍵(2 分)？

一、成功經驗：學生原先認為設計省水裝置困難，在實作成功後建立自信。
二、替代經驗：透過觀賞國外兒童發明影片，激發「我也能做到」的模仿效能。
三、言語說服：老師鼓勵、同儕稱呼他們為「省水達人」，增強他們對自己的期待。
四、生理與情緒狀態：在朝會分享、張貼海報等行動中感受正向興奮，提升持續動力。
綜上所述，成功經驗最具關鍵，因它直接影響學童對自己能力的判斷與行動信心。

維維安

詳解 #7379801

2026/05/21

(一) 分析參與上述活動如何影響學童的自我效能來源：
根據班杜拉（A. Bandura）的理論，影響自我效能的四大來源與本案活動之分析如下：

1. 親身掌握經驗（Mastery Experiences）：
學童起初雖感困難，但透過討論與動手實踐，「成功發明出一個有趣的省水裝置」。這種由自己克服困難並獲得成功的直接經驗，提供了最真實的證據，能大幅提升學童未來解決類似水資源問題的自我效能。

2. 替代經驗（Vicarious Experiences）：
老師在教學初期「用影像介紹國外學童的創意省水裝置發明」。學童透過觀察年齡、背景相仿的同儕楷模獲得成功，會產生「別人做得到，我們也做得到」的心理比擬，從而增強其自我效能。

3. 言語說服（Verbal Persuasion）：
包括陳老師口頭鼓勵：「別人都做得到，你們也做得到」；校長給予朝會分享的肯定邀請；以及同儕製作海報、稱呼其為**「省水達人」**。這些來自重要他人的正向回饋與鼓勵，能有效引導學童建立對自身能力的信心。

4. 生理及情緒狀態（Physiological and Affective States）：
情境分析：文本提及學童對於受邀分享感到「十分興奮」，並「深刻體會愛家鄉」的實踐具體行動。這種處於正向、愉悅且高動機的情緒狀態，會降低焦慮與挫折感，進而對自身能力的評估產生正向影響。

(二) 其中最關鍵之要素：
最關鍵要素為「親身掌握經驗」，班杜拉指出，親身掌握經驗是建立堅實自我效能感最有效、最具影響力的來源。相較於他人的口頭讚美（言語說服）或觀察（替代經驗），個體親自透過實際行動、克服挑戰所獲得的「成功事實」，屬於第一手直接經驗，最能經受挫折的考驗而不易動搖。

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