28. 認知負荷理論(Cognitive Load Theory)是近幾年用於探討學習障礙常見的理論，試就教導身心障礙學生數學而論，下列哪個選項較符合該理論之正確意涵？
(A)內在負荷是指學生本身能力
(B)外在負荷是指數學本身的難度
(C)教師應幫助學生提升內在負荷
(D)教師應盡量減少外在負荷

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統計： A(13), B(12), C(24), D(50), E(0) #3926837

詳解 (共 2 筆)

#7410825

認知負荷理論（Cognitive Load Theory）

由 John Sweller 提出，認為人的工作記憶容量有限，教學設計應避免讓學習者的認知資源被不必要的資訊消耗。

認知負荷通常分為：

  1. 內在負荷（Intrinsic Load）
    • 來自學習內容本身的複雜度與學習者先備知識。
    • 不是指學生能力本身，而是「教材難度 × 學習者先備知識」的交互作用。
    • 所以 (A) 錯誤。
  2. 外在負荷（Extraneous Load）
    • 來自不良的教材呈現或教學方式。
    • 例如：版面雜亂、說明不清、無關資訊過多。
    • 不是數學本身的難度。
    • 所以 (B) 錯誤。
  3. 增益負荷（Germane Load）
    • 用於理解、組織和建構知識的認知資源。

選項分析

  • (A) ❌ 內在負荷不是學生能力本身。
  • (B) ❌ 數學本身的難度屬於內在負荷，不是外在負荷。
  • (C) ❌ 教師不能單純「提升內在負荷」，通常是調整教材難度或分解步驟。
  • (D) ✅ 教師應透過良好的教學設計，盡量減少不必要的外在負荷。

正確答案： (D)。

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✅ 正確答案：(D) 教師應盡量減少外在負荷

? 認知負荷理論核心（Cognitive Load Theory）

認知負荷理論將學習時的認知負荷分為三種：

1️⃣ 內在負荷（Intrinsic Load）

  • 由「教材本身的難度與複雜度」決定

  • 例如：分數運算、代數方程

? 取決於「學習內容」

2️⃣ 外在負荷（Extraneous Load）

  • 由「教學設計不良」造成

  • 例如：

    • 說明混亂

    • 多餘裝飾

    • 不清楚的題目格式

? 這部分可以被教師降低

3️⃣ 增生負荷（Germane Load）

  • 用於「建構與精練學習」

  • 有助於學習理解

❌ 選項分析

(A) 內在負荷是指學生本身能力 ❌

錯誤

  • 內在負荷是「教材難度」

  • 不是學生能力

(B) 外在負荷是指數學本身的難度 ❌

錯誤

  • 數學難度 = 內在負荷

  • 外在負荷是「不必要的干擾」

(C) 教師應幫助學生提升內在負荷 ❌

錯誤

  • 內在負荷無法「提升」

  • 應該是：

    • 分解教材

    • 降低認知難度

    • 或循序漸進

(D) 教師應盡量減少外在負荷 ✔

正確核心原則：

教學設計應減少不必要的認知負擔

例如：

  • 清楚版面

  • 步驟化教學

  • 減少無關資訊

  • 使用圖示輔助

? 記憶重點

類型 重點
內在負荷 內容難度
外在負荷 教學設計干擾
增生負荷 有助學習的思考

? 答案：(D)

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私人筆記#8229494
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