4. 108 課綱強調素養教育，若以數學科為例，根據教育 分析哲學之父皮德思(R. S. Peters)對「教育」概念的 界定，缺乏數學素養的學生，之所以不夠格稱為「受 過教育」，不包含哪項原因？
(A)重視純粹學科知識的數學教育，傳授給學生的理論 內容缺乏智識價值，使得心靈在經過學習的歷程後， 未能在認知的層面上獲得更好的發展
(B)傳統數學教育偏重培養產業人才，但經濟成長並非 教育內在目的，以公式計算解決工程問題僅是教育的 連帶效果，不是數學素養的核心內涵
(C)經歷教學的轉化後，具有數學素養的學生會重視具 有內在價值的數學探究活動，並以之主導行動實踐，例如不被濫用統計的話術與謊言欺騙
(D)數學教育的學習對象不止於相關定理的結論，還要 理解背後推導與定義的策略與動機，在證明時援引有 效的論據與原則，才算構成數學素養

為何 (A) 錯？

(A) 說：

重視純粹學科知識的數學教育，傳授給學生的理論內容缺乏智識價值……

這與 Peters 的立場相反。

在 Peters 看來，數學、科學、歷史等學科知識本身就具有重要的智識價值，能擴展人的理解與理性能力，不會因為是理論知識就缺乏教育價值。

所以，「缺乏數學素養的學生不算受過教育」的理由，不可能建立在「數學理論知識缺乏智識價值」這個主張上。

正確答案：(A)

? 皮德思（R. S. Peters）教育觀關鍵

皮德思強調「教育」必須符合：

• 具有內在價值（intrinsic value）

• 促進理解與理性發展

• 使人進入「知識形式」（forms of knowledge）

• 不只是工具性訓練（例如純技術或經濟效益）

? 題目重點：找「不包含」的原因

選項分析

(A) ❌ 正確答案（不符合皮德思）

「傳授理論內容缺乏智識價值，使心靈未獲認知發展」

問題在於：

• 它把問題歸因為「內容缺乏智識價值」

• 但皮德思的重點是：
  ? 教育應透過有價值的知識形式與理解活動
  ? 而不是單純判定「學科內容是否有智識價值」

此外，「純粹學科知識＝缺乏智識價值」的說法也過度簡化皮德思觀點。

? 因此此項偏離皮德思原意

(B) ✔ 符合皮德思

強調教育不只是經濟工具、不是外在目的
→ 符合「教育內在價值」思想

(C) ✔ 符合

強調內在價值與理性批判能力
→ 符合皮德思「理性理解」與「forms of knowledge」

(D) ✔ 符合

強調理解定理與證明背後理由
→ 完全符合皮德思「理解勝於記憶」

✅ 結論

✔ 正確答案：(A)