20. 阿羽在課堂上遇到難度較高的數學練習題時，常會出現撕毀課本或大聲叫喊的行為。經由老師進行「行為功能分析」，發現阿羽的行為後果通常是能暫時離開教室或停止練習，據此推論其行為功能主要為「逃避任務」。針對阿羽的行為問題，下列介入 策略何者有誤？
(A)當阿羽開始叫喊或撕書時，立即帶他去冷靜區讓他聽音樂休息，以符合其功能需求。
(B)教導阿羽在感到困難時，練習舉手表達「老師，請幫我」， 以替代原本的叫喊行為。
(C)將數學練習題進行「工作分析」，拆解成小步驟，並在練習 題中提供示範與引導。
(D)讓阿羽坐在老師附近，可以即時留意學習狀況提供協助，降 低其面焦慮感。

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統計： A(66), B(9), C(10), D(9), E(0) #3926829

詳解 (共 2 筆)

#7411764

各選項分析

(A) 當阿羽開始叫喊或撕書時，立即帶他去冷靜區讓他聽音樂休息，以符合其功能需求。
❌ 錯誤

  • 阿羽透過叫喊、撕書來逃避數學作業。
  • 若問題行為一出現，就讓他離開教室、停止練習、聽音樂休息，等於給予他想要的後果（逃避任務）。
  • 這會強化問題行為，使其未來更可能再次出現。

(B) 教導阿羽在感到困難時，練習舉手表達「老師，請幫我」，以替代原本的叫喊行為。
✅ 正確

  • 屬於功能性溝通訓練（Functional Communication Training, FCT）。
  • 教導學生用適當方式取得協助，達到與問題行為相同的功能（降低困難、獲得協助）。

(C) 將數學練習題進行工作分析，拆解成小步驟，並在練習題中提供示範與引導。
✅ 正確

  • 降低任務難度與挫折感。
  • 屬於前事控制（Antecedent Intervention），減少逃避行為發生的機會。

(D) 讓阿羽坐在老師附近，可以即時留意學習狀況提供協助，降低其焦慮感。
✅ 正確

  • 同樣屬於前事介入策略。
  • 增加支持與提示，降低因任務困難而引發的逃避行為。
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✅ 正確答案：(A) 當阿羽開始叫喊或撕書時，立即帶他去冷靜區讓他聽音樂休息，以符合其功能需求。

? 題目核心

已知功能分析結果：

問題行為的功能是「逃避任務」

也就是：

  • 一遇到困難數學題

  • 就撕書／叫喊

  • → 進而獲得「離開教室或停止作業」

❗關鍵判斷：哪個是「錯誤介入」？

(A) ❌ 錯誤（答案）

行為一出現 → 立刻帶去冷靜區休息

這會造成：

? 讓問題行為達成「逃避任務」的功能

也就是：

  • 叫喊 → 可以不用寫數學

  • 撕書 → 可以離開教室

➡️ 等於強化問題行為（負增強）

❌ 這是功能性行為介入中「大忌」：

不可以讓問題行為繼續達成功能（逃避）

(B) ✔ 正確策略（替代行為）

  • 教他說：「老師請幫我」

  • 用溝通替代逃避行為

? 功能相同（求助），但行為更適當

(C) ✔ 前事調整

  • 工作分析（拆小步驟）

  • 示範與引導

? 降低任務難度，減少逃避動機

(D) ✔ 環境支持

  • 坐老師旁邊

  • 即時協助

  • 降低挫折

? 預防問題行為發生

? 考試重點

逃避功能行為的正確處理：

❌ 不可以：

  • 讓他「一叫就不用做」

✔ 要做：

  • 降低難度（前事）

  • 教替代行為（溝通）

  • 提供支持（環境）

  • 但不讓問題行為達成逃避功能

? 答案：(A)

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