36. 陳老師在課堂中經常引導學生討論公共議題，鼓勵學 生從多元觀點分析社會現象，並進一步思考其中的不 平等與權力關係，培養學生批判思考與行動參與的能 力。此種教學取向較接近下列哪一種教師角色觀？
(A)教師作為反思實踐者
(B)教師作為學習環境的引導者
(C)教師作為轉化型知識份子
(D)教師作為文化傳承者

正確答案：(C) 教師作為轉化型知識份子

? 題幹關鍵

重點行為：

• 討論公共議題

• 多元觀點分析社會現象

• 檢視不平等與權力關係

• 培養批判思考與行動參與

? 核心：
批判社會結構 + 推動社會改變

? 教師角色對照

? 轉化型知識份子（Transformative intellectual）✔

（Giroux）

主張教師：

• 不只是教知識

• 還要揭露社會不平等

• 引導學生批判權力結構

• 培養公民行動能力

? 完全符合題幹

? 選項分析

(A) ❌ 反思實踐者

（Schön）

• 強調教師自我反思教學

• 重點在「教師專業成長」
  → 非社會批判取向

(B) ❌ 學習環境引導者

• 偏向建構學習情境

• 技術性教學設計角色
  → 無社會批判內涵

(C) ✔ 轉化型知識份子

✔ 批判社會不平等
✔ 關注權力關係
✔ 培養行動參與
→ 完全符合

(D) ❌ 文化傳承者

• 傳遞既有文化與知識

• 偏保守功能論
  → 與批判取向相反

? 一句話記憶

? 轉化型知識份子＝「教學＋批判社會＋改變世界」

✅ 結論

✔ 正確答案：(C)

•  (C) 教師作為轉化型知識份子 (Transformative Intellectual)：
  • 核心關鍵字：公共議題、不平等、權力關係、批判思考、社會行動。
  • 觀點拆解：此概念由批判教育學者吉魯（H. Giroux）提出。他主張教師不只是傳授既定知識的技術人員，而是具有主體性的知識份子。教師應引導學生去批判與反思社會中的權力結構、階級不平等，並透過教育的力量去「轉化」不公義的社會體制，進而培養學生改變社會的行動力。陳老師的做法完全符合這個角色的特徵。
•  (A) 教師作為反思實踐者 (Reflective Practitioner)：
  • 由學者荀恩（D. Schön）提出，強調教師在教學過程中，應不斷對自己的「教學行為」進行反思（課前思索、課中應變、課後檢討），藉此提升專業教學能力，與批判社會不平等、社會行動無關。
•  (B) 教師作為學習環境的引導者：
  • 這屬於進步主義、建構主義或人本主義的觀點。強調以學生為中心，教師退居幕後扮演鷹架、引導者或教練角色，提供豐富的環境讓學生主動建構知識，並未特別強調「批判權力不平等」的社會轉化目標。
• (D) 教師作為文化傳承者：
  • 屬於傳統、保守主義的觀點。認為教師的職責是將人類既有的優良文化資產、社會規範與價值觀，原封不動地傳遞給下一代，這往往容易落入維持現狀（甚至是複製社會不平等）的框架中，與批判反思背道而馳。

1. 階級複製、權力關係、意識形態解構
2. 批判思考（Critical Thinking）與自覺
3. 社會正義、弱勢發聲、實踐社會行動（Action）