38. 李老師編製一份閱讀理解測驗，欲確認該測驗在不同 時間施測時，是否能對同一群學生產生一致的評量結 果。下列哪一種做法最能檢驗此一測驗特性？
(A)分析測驗題目與課程目標之間的對應關係
(B)比較高分組與低分組在測驗中的表現差異
(C)將測驗結果與其他標準化測驗成績進行相關分析
(D)對同一群學生間隔一段時間進行兩次施測，並計算 兩次成績的相關程度

正確答案：(D)

? 題目重點

關鍵句：

「不同時間施測」
「同一群學生」
「結果是否一致」

? 這是在測：

? 重測信度（test-retest reliability）

? 選項分析

(A) ❌

內容與課程目標對應
→ 內容效度（content validity）

(B) ❌

高分組 vs 低分組差異
→ 鑑別度（discrimination index）

(C) ❌

與其他測驗相關
→ 複本效度／同時效度（concurrent validity）

(D) ✔ 正確

? 同一群人
? 間隔兩次施測
? 計算相關

✔ 典型「重測信度」

? 一句話記憶

? 重測信度＝「同一群人，不同時間，看穩不穩」

✅ 結論

✔ 正確答案：(D)

•  (D) 分析測驗題目與課程目標之間的對應關係  正確：這是標準的「再測信度」做法。透過在不同時間對同一群學生施測兩次，並計算兩次成績的相關係數，最能檢驗測驗結果跨時間的穩定性與一致性。
•  (A) 分析測驗題目與課程目標之間的對應關係 錯誤：這是在檢驗「內容效度（Content Validity）」，確認測驗題目是否有代表性、是否符合教學目標，與施施測時間的一致性無關。
•  (B) 比較高分組與低分組在測驗中的表現差異  錯誤：這是在進行「題目分析」中的「鑑別度（Discrimination）」分析，用來確認題目能否區分出高分組（能力好）與低分組（能力差）的學生。
•  (C) 將測驗結果與其他標準化測驗成績進行相關分析 錯誤：這是在檢驗「效標關聯效度（Criterion-related Validity）」，用以確認該測驗與其他具公信力的外在標準之間的關係。